IDEA PARA TRABAJAR TEXTOS DESCRIPTIVOS

¿Cómo crear textos descriptivos?

Desde un enfoque comunicativo a nivel país, se busca que todos los estudiantes puedan comunicar y expresar sus sentimientos y acciones en todo momento, tanto oral como escrito.

Para un mejor aprendizaje articulando diferentes subsectores y beneficiando la comunicación, desarrollándola adecuada y coherentemente. De esta forma mostrar interés y creatividad en los discursos que pueda producir ya sean orales u/o escritos que le permitan desenvolverse de forma pertinente en su entorno.

Al ser escritos, puedo pensar que la clase de Lenguaje pensada y planificada para un 4º básico de la Escuela Pedro Aguirre Cerda, y la intención de desarrollar un texto descriptivo como una autobiografía, la cual tiene como objetivo: “Escribir frecuentemente, para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas, textos como poemas, diarios de vida, cuentos, anécdotas, cartas, comentarios sobre sus lecturas, noticias, etc.- ”

Resultaría efectiva para desarrollar en los estudiantes la capacidad de lograr una producción textual bajo el enfoque comunicativo.

Al encontrarse con algunas barreras por miedo a que se pierda el rumbo. No queda otra opción  que intentar persuadir, para lograr que sea aceptada. Argumentando para esto, que con energía, entusiasmo, dedicación y una buena preparación se pueden producir pequeños cambios en los niños, y con el paso del tiempo y constancia incitarlos a producir autónomamente, solo por el tener una intención comunicativa.

Por esto es que la activación de conocimientos previos en forma dinámica es primordial, en esta etapa la clase comienza con la profesora modelando y explicando lo que deberán hacer los estudiantes, así no hay confusión. Al ser los niños visuales, con energía suficiente para moverse durante el día, llama la atención. La madeja de lana significa tener el mando, y antes de lanzarla, debiese entregar cualidades y características de quien la recibió. Cuando este en sus manos volver a lanzarla e indicar dos o más características y cualidades de la otra persona. Así sucesivamente formar una red que entrelaza a todos los estudiantes frente a frente. Al finalizar la dinámica se les comenta que describen a sus compañeros. Y lo que se hizo verbal se tomará para hacerlo por escrito y personalmente, tomando lo que se escuchó de los demás.

Luego proyectar una autobiografía de la profesora que aparente ser una historia, en donde exista coherencia, cohesión y orden en la jerarquía de las ideas que describen a la docente. Pedir los alumnos que identifiquen los acontecimientos más importantes que han marcado la vida, luego de que sean identificados. Invitar a crear la propia, para esto a cada estudiante se le entrega una hoja en blanco para que puedan planificar de qué forma escribirán su autobiografía y seleccionen los hitos importantes que hayan vivido.

En este momento como docente se cumple el rol de mediador y de enseñar explícitamente estrategias para la redacción. Así pues, luego de planifiquen, relean y corrijan, entregan hoja en blanco para finalmente escribir su autobiografía. Al terminar se da la instancia para quien quiera exponer su trabajo, lo haga.

Las autobiografías quedan en un panel de trabajo y quien desee puede traer fotografías que retraten de mejor forma los momentos seleccionados.

En conclusión, se realiza una clase actualizada, basada en el enfoque comunicativo. Esto se ve reflejado en la finalidad de la clase; la producción textual, abordada de principio a fin. A partir de la dinámica de la lana se construye la clase pasando por los tres ejes correspondiendo a una clase de Lenguaje y Comunicación, por la oralidad, al decir que piensa de la otra persona, lectura en la autobiografía preparada, y escritura al momento culmine de producir.

Todo esto demuestra que los objetivos de la clase pueden ser alcanzados. Los alumnos pueden producir sus propios textos de manera independiente, utilizando de forma efectiva las estrategias para escribir y comunicar algo.

Flower y Hayes... Èl Modelo de Escritura

Linda Flower y Jhon Hayes, se encargarón de crear un modelo en el cual el proceso de escritura no es lineal, sino más bien activo y paralelo, puesto que el autor siempre esta en constante actividad planificando lo que escriba (para qué, por qué, y cómo escribe, identifica qué texto desea escribir), redactando, (organizando las ideas según importancia, aspectos formales de la escritura, coherencia y cohesión) y monitoreandose, y revisando lo que escribio, (re leer el texto y corregir puntuación, ortografía, si cumple con el objetivo pensado al crear el texto) para luego publicar.

Tipos de Escritura

Existen tres tipos de escritura, las cuales se relacionan con los enfoques antes descritos, y que por supuesto con el paso del tiempo y trabajos de la habilidad cognitiva cada persona, en este caso niños van superando.


* ENFOQUE FUNCIONAL

• - ESCRITURA LIBRE O ESPONTANEA:A partir de varios medios visuales y soportes los estudiantes crean libremente de acuerdo a lo que ven y a su imaginación, entendiendo que la función es comunicar. La revisión y corrección se realizan cuando son presentadas de forma oral. El rol del profesor es de mediador durante el proceso en que genera estos espacios para que sea posible la producción textual

• - ESCRITURA GUIADA: Se aprende a partir de producciones de textos ya creadas. También se aprenden estrategias de redacción de forma explícita. El rol del profesor tal como en la anterior, corresponde al de mediador, entregándoles oportunidades a sus estudiantes y así desarrollar la autonomía al supervisarse de forma independiente, utilizando las estrategias aprendidas. 

* ENFOQUE PROCESUAL

• - ESCRITURA PROCESUAL: Los estudiantes aprenden a ser consciente del proceso de escritura, utilizando etapas que permitan redactar correctamente para llegar a obtener una composición de calidad. La planificación, redacción, y corrección, son etapas que se trabajan simultáneamente antes de publicar una escritura. El profesor acá cumple el rol de modelador de estas estrategias para lograr el objetivo, mientras que el estudiante es activo en su proceso de escritura.

Hecha un vistazo aquí  Escritura espontanea y guiada

La Producción Textual

Para realizar una producción de cualquier índole tengo que tener una intención comunicativa, (algo que quiero contar, informar, expresar), porque recordemos que la producción textual nace por la necesidad de querer comunicarse con los demás. (en este caso ser leído, pero si no hay nadie que lo haga, no obtendré un buen trabajo).

Para lograr una producción textual efectiva, es necesario que se realice un trabajo a conciencia de ésta. (Modelo Flower y Hayes) también es necesario mencionar que las producciones serán cada vez mejor en relación al nivel de operaciones mentales que se desarrollen, puesto que como se tiene una intención comunicativa (algo que se quiere decir) se transcribe de la mejor forma posible, para que sea entendido tal como se espera. Por tanto a medida que las microhabilidades y habilidades cognitivas son mayores, de mejor calidad resultará nuestro trabajo.

Enfoques Didácticos según D. Cassny

Daniel Cassany en su libro "Enseñar Lengua" nos habla sobre 4 enfoques didácticos, (Gramatical, Funcional, Procesual y de Contenido) desde distintas perspectivas, aunque todos se basan en el aprendizaje de la escritura y en como se desarrolla y evidencia el aprendizaje de ésta en los niños.- Estos enfoques, son complementarios entre sí, ya que para cualquier tipo o acto de creación se requiere de la gramática  tipos de textos, procesos de composición y contenido por tanto resultan necesarios para el aprendizaje de la escritura. Así lo se ha dado por años y seguirá dando. Además en las Bases Curriculares del MINEDUC, el enfoque en que se basa es el comunicativo, ya que se considera la lengua como un instrumento de comunicación, por esto el paradigma del cual se ha de mirar, es el aprender a comunicarse. Asintiendo al enfoque global como macro estructura , y los descritos por Daniel micro estructura que complementa éste para, cumplir con el objetivo de comprender lo que se quiere comunicar.

• *Enfoque Gramatical: El núcleo de la enseñanza está en el dominio gramatical de la lengua, no se toma en cuenta el valor sociolingüístico de las palabras. La enseñanza está conformada por un conjunto de conocimientos gramaticales tales como la sintaxis, el léxico, la morfología y la ortografía. 

• *Enfoque Funcional: La mirada que se le da a la escritura es más amplia. La estructura de la lengua deja de ser la protagonista, pasando a ser la comunicación el eje principal de considerar. Se toma en cuenta el hecho de que cada alumno tiene necesidades de comunicación diferentes, de modo que se debe presentar una variedad tanto de registros como de recursos lingüísticos.

• *Enfoque Procesual: En este enfoque se hace hincapié en el proceso de composición del texto, en lugar de la producción final. El aprendiz debe conocer los pasos que llevan a una buena producción del texto, por ende debe reconocer las estrategias adecuadas para la creación. Manejar el proceso de elaboración del texto, implica saber generar ideas, hacer esquemas, reformular el texto, definir objetivos, etc. Es importante que el aprendiz se conozca, ya que las estrategias que va desarrollando deben ser acordes a sus propias capacidades.  En este proceso, el docente toma el papel de mediador, para orientar al alumno.

• *Enfoque del Contenido: El énfasis está puesto en el contenido, o sea en lo que se dice, no cómo se dice. Lo que se escribe debe ser de temas académicos, no de experiencias propias que tengan características más subjetivas. Para su producción, el alumno debe indagar sobre el tema, luego en la etapa de procesamiento, analiza las ideas y las expresar en resúmenes, esquemas, etc. (Según como le resulte más cómodo y práctico) Y por último la producción y publicación del texto, que puede ser por medio de trabajos, artículos, informes, etc.