¿Cómo crear textos descriptivos?
Desde
un enfoque comunicativo a nivel país, se busca que todos los estudiantes puedan
comunicar y expresar sus sentimientos y acciones en todo momento, tanto oral
como escrito.
Para
un mejor aprendizaje articulando diferentes subsectores y beneficiando la
comunicación, desarrollándola adecuada y coherentemente. De esta forma mostrar
interés y creatividad en los discursos que pueda producir ya sean orales u/o
escritos que le permitan desenvolverse de forma pertinente en su entorno.
Al
ser escritos, puedo pensar que la clase de Lenguaje pensada y planificada para
un 4º básico de la Escuela Pedro Aguirre Cerda, y la intención de desarrollar
un texto descriptivo como una autobiografía, la cual tiene como objetivo: “Escribir frecuentemente, para desarrollar la
creatividad y expresar sus ideas, textos como poemas, diarios de vida, cuentos,
anécdotas, cartas, comentarios sobre sus lecturas, noticias, etc.- ”
Resultaría
efectiva para desarrollar en los estudiantes la capacidad de lograr una producción
textual bajo el enfoque comunicativo.
Al
encontrarse con algunas barreras por miedo a que se pierda el rumbo. No queda
otra opción que intentar persuadir, para
lograr que sea aceptada. Argumentando para esto, que con energía, entusiasmo,
dedicación y una buena preparación se pueden producir pequeños cambios en los
niños, y con el paso del tiempo y constancia incitarlos a producir
autónomamente, solo por el tener una intención comunicativa.
Por
esto es que la activación de conocimientos previos en forma dinámica es primordial,
en esta etapa la clase comienza con la profesora modelando y explicando lo que
deberán hacer los estudiantes, así no hay confusión. Al ser los niños visuales,
con energía suficiente para moverse durante el día, llama la atención. La madeja
de lana significa tener el mando, y antes de lanzarla, debiese entregar
cualidades y características de quien la recibió. Cuando este en sus manos
volver a lanzarla e indicar dos o más características y cualidades de la otra
persona. Así sucesivamente formar una red que entrelaza a todos los estudiantes
frente a frente. Al finalizar la dinámica se les comenta que describen a sus
compañeros. Y lo que se hizo verbal se tomará para hacerlo por escrito y
personalmente, tomando lo que se escuchó de los demás.
Luego
proyectar una autobiografía de la profesora que aparente ser una historia, en
donde exista coherencia, cohesión y orden en la jerarquía de las ideas que
describen a la docente. Pedir los alumnos que identifiquen los acontecimientos más
importantes que han marcado la vida, luego de que sean identificados. Invitar a
crear la propia, para esto a cada estudiante se le entrega una hoja en blanco
para que puedan planificar de qué forma escribirán su autobiografía y
seleccionen los hitos importantes que hayan vivido.
En
este momento como docente se cumple el rol de mediador y de enseñar explícitamente
estrategias para la redacción. Así pues, luego de planifiquen, relean y corrijan,
entregan hoja en blanco para finalmente escribir su autobiografía. Al terminar
se da la instancia para quien quiera exponer su trabajo, lo haga.
Las
autobiografías quedan en un panel de trabajo y quien desee puede traer
fotografías que retraten de mejor forma los momentos seleccionados.
En
conclusión, se realiza una clase actualizada, basada en el enfoque
comunicativo. Esto se ve reflejado en la finalidad de la clase; la producción
textual, abordada de principio a fin. A partir de la dinámica de la lana se
construye la clase pasando por los tres ejes correspondiendo a una clase de
Lenguaje y Comunicación, por la oralidad, al decir que piensa de la otra
persona, lectura en la autobiografía preparada, y escritura al momento culmine
de producir.
Todo
esto demuestra que los objetivos de la clase pueden ser alcanzados. Los alumnos
pueden producir sus propios textos de manera independiente, utilizando de forma
efectiva las estrategias para escribir y comunicar algo.
